Proposta de Aprendizgem de Física Rooda Tekton
Silvia F. S. Moresco *
Patricia Alejandra Behar **
Resumo: A Proposta Pedagógica de Aprendizagem de Física ROODA Tekton tem como objetivo
verificar como acontece a tomada de consciência dos conceitos físicos. Incorporada ao ROODA Rede
Cooperativa de Aprendizagem, disponível em http://rooda.edu.ufrgs.br/paginas/turma13, é mais que um
simples endereço. Desafios como resolução de problemas farão o usuário estabelecer relações, construir e
reconstruir conhecimentos, o que dá ênfase ao processo de interação e aprendizagem. A interface é
apresentada por um skatista chamado Tekton, que mostra a proposta e desafios aos usuários, que
identificam no personagem sua maneira adolescente de viver. Evitando navegações lineares, há vários
caminhos para se chegar no mesmo local. Na página principal temos uma sala de aula, antes de acessá-la
acenda a luz através do interruptor, no mural temos as dicas na elaboração das tarefas, no computador
acessamos links para sites de física, o quadro verde dá acesso as páginas de desafios, acima, um quadro
de Albert Einsten acessa a página dos grandes físicos. Não há ordem cronológica na realização dos
desafios, e o usuário além de solucioná-los pode criá-los, registrando tudo num diário de bordo. O mais
interessante, é possibilidade da publicação dos experimentos do usuário.
Palavras Chaves: aprendizagem, Física, cooperação, tomada de consciência, adolescente
ABSTRACT: The Pedagogic Learning Proposal of Physics ROODA Tekton has as objective to verify
how the taking of conscience of physical concepts occurs. Incorporate ROODACooperative Net of
Learning is available in http://rooda.edu.ufrgs.br/paginas/turma13. Challenges coming from the resolution
of problems will make the user establish relationships, to build and to rebuild knowledge, and gives
emphasis to interaction process and learning. The interface is presented by a skater called Tekton, that
shows the proposal and challenges to the users, that identifies the way of life in it's adolescent character.
Avoiding lineal navigation, there are several roads to arrive in the same place. In the main page we have a
classroom, turn on the light by clicking the switch before accessing. In the mural we have the hints for the
elaboration of the tasks. In the computer we accessed links for physics sites, the green picture gives
access to pages of challenge. Above it, a picture of Albert Einstein accesses the great physicists' page.
There is no chronological order in the accomplishment of the challenges, and the user, besides solving
them, can create them, registering everything in a logbook. The most interesting, is the possibility of the
publication of the user's experiments.
Key words: learning, Physics, cooperation, taking of conscience, adolescent
1 INTRODUÇÃO
Hoje sabemos que as novas tecnologias, especialmente o computador, se utilizado
adequadamente, pode ser um importante recurso de ensino e/ou aprendizagem. A
Internet possibilita a interação entre os sujeitos e favorece os trabalhos cooperativos.
Isto ocorre pois esta proporciona aos seus usuários vários dispositivos que permitem
dinamizar a comunicação e, conseqüentemente, a resolução de problemas, como pode
ser observado nos chats, listas de discussões, fóruns e correios eletrônicos.
* Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(PPGEdu/ UFRGS)
** Professora Adjunta do programa de Pós-Graduação em Educação e Informática na Educação -
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PPGEdu/PGIE/UFRGS) - Coordenadora do NUTED
Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação
2
Com base nestes recursos e na teoria de Jean Piaget, elaborou-se uma proposta
pedagógica de aprendizagem de Física, que tem como prioridade respeitar a
individualidade e autonomia do aluno. Esta proposta oportunizou aos alunos que
participaram do processo empírico, situações desafiadoras e de vivência cooperativa,
onde eles encontraram condições para produzir novas relações e construir novos
conhecimentos.
Neste contexto, o presente trabalho objetivou verificar como ocorre a tomada de
consciência dos conceitos físicos, a partir de atividades experimentais e teóricas,
baseadas em desafios e apoiadas em um ambiente virtual de aprendizagem.
Entende-se por ambientes virtuais de aprendizagem, todos os ambientes
computacionais com recursos das telecomunicações, que oferecem aos sujeitos um
espaço de troca de informações, de reflexão, de estabelecimento de relações, de
pesquisa e elaboração de projetos. Trata-se de uma estrutura composta de
funcionalidades, interface e proposta pedagógica, enriquecida de códigos simbólicos,
por representações, imagens, sons, movimentos e dispositivos de comunicação síncrona
e/ou assíncrona. Todos os dados de interação dos sujeitos são
registrados/disponibilizados pelo ambiente para que, tanto estes quanto o professor,
possam acompanhar o seu desenvolvimento cognitivo, emocional e simbólico.
O adolescente apresenta a capacidade de refletir sobre seu pensamento e de
construir teorias. Além disso, procura introduzir-se no meio adulto, integrando seu
trabalho atual ou futuro na sociedade dos mais velhos. Propõe-se também a reformar
essa sociedade em algum domínio específico ou em sua totalidade. Neste contexto,
verifica-se que o processo de integração dos sujeitos adolescentes na sociedade adulta
gera vários conflitos. Assim, trabalhou-se com sujeitos adolescentes, devido às
dificuldades que estes apresentam durante o processo de aprendizagem de Física no
curso de Ensino Médio.
Foram tratados, neste estudo, somente alguns tópicos do conteúdo de Física, mais
especificamente às leis de Newton, pois o enfoque usual dado a essas leis, justifica, por
si só, a introdução de novas estratégias de aprendizagem para este assunto.
Nesta abordagem, parte-se do fato de que a aprendizagem cooperativa privilegia a
produção em grupo em detrimento do trabalho individual, sem desconsiderar a
individualidade de cada sujeito, levando-se em conta que várias técnicas de
aprendizagem cooperativa têm se mostrado eficientes, tanto no domínio cognitivo
(aumento da capacidade de aprendizado), quanto no afetivo (aumento da autoconfiança
e da confiança no grupo).
Portanto, procurou-se utilizar, nesta proposta pedagógica, recursos que
provocassem os estudantes a experimentar a cooperação e o trabalho integrado. Esses
recursos permitiram ao professor encaminhar atividades desafiadoras, fazendo com que
o aluno refletisse sobre o que foi produzido, tanto de maneira individual como em
grupo.
Para atingir os objetivos desejados, incorporou-se uma proposta pedagógica de
aprendizagem de Física denominada ROODA1 Tekton, no ROODA (Rede Cooperativa
de Aprendizagem), um ambiente de Educação à distância baseado na Web, que
disponibiliza em um só sistema várias funcionalidades que dão suporte à cooperação,
2
3
comunicação e coordenação das atividades. Sua interface é centrada no usuário e no
desenvolvimento de suas atividades. O ambiente possui várias ferramentas que visam
auxiliar o professor e os participantes do curso a conduzirem o desenvolvimento do
trabalho de maneira transparente. O sistema disponibiliza as seguintes funcionalidades a
seus usuários: Publicação do webfólio pessoal, Fórum de discussões, Chat, Perfil do
usuário, Finder, Produções, Sistema de acompanhamento para o professor e E-mail (em
fase de desenvolvimento).
Em relação aos aspectos pedagógicos, os conceitos fundamentais da proposta
construída são proporcionar liberdade durante o processo de aprendizagem,
promovendo a interação entre os sujeitos, pois, segundo Piaget, o conhecimento não
parte nem do sujeito nem do objeto, mas da interação indissociável entre eles. Assim, o
ROODA Tekton procurou romper simultaneamente com o idealismo e com o
empirismo, em proveito de um construtivismo ao mesmo tempo reflexivo e objetivante.
Neste estudo, o professor assumiu o papel de um orientador/problematizador, deixando
de ser o detentor absoluto do saber.
2 PROPOSTA PEDAGÓGICA DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA ROODA
TEKTON
O ROODA Tekton é uma proposta de aprendizagem de Física incorporada ao
ROODA2 Rede Cooperativa de Aprendizagem, voltada para a aprendizagem de Física,
disponível em http://rooda.edu.ufrgs.br/paginas/turma-13. Ela foi desenvolvido no
primeiro semestre de 2002. A sua finalidade é permitir ao professor pesquisador
verificar como acontece o processo ativo e constitutivo da tomada de consciência dos
conhecimentos físicos, como o sujeito se apropria de um esquema de ação, passando
desta forma a compreender o que fez. Ele também serve como material de apoio para o
professor. Na mesma perspectiva do ROODA, a proposta de aprendizagem ROODA
Tekton procura romper com o paradigma tradicional de ensino, buscando promover uma
mudança na concepção matematizada do ensino de Física.
Assim, esta proposta de aprendizagem é considerada mais do que um material
didático multimídia, pois existe toda uma filosofia de uso das funcionalidades do
ROODA, sem as quais não seria possível acompanhar a aprendizagem dos sujeitos
dentro de uma epistemologia construtivista, dando ênfase não apenas ao resultado final,
mas sim a todo o processo de construção do conhecimento.
A proposta de aprendizagem ROODA Tekton foi planejada com a metáfora de
uma sala de aula, por ser o ambiente onde os adolescentes convivem no dia-a-dia.
Segundo Valentini e Fagundes (2001), a metáfora é um recurso lingüístico útil para a
cognição humana, traduz a correspondência entre nossas abstrações e fenômenos
nomeáveis. A metáfora bem escolhida oferece associações produtivas e funciona como
suporte para os pensamentos. Assim, o uso da metáfora nessa proposta de aprendizagem
pretende convidar o sujeito a ocupar um novo espaço relacional, um espaço para a troca
de idéias, a troca de materiais e informações.
Este novo espaço é mais do que um endereço no ciberespaço, onde os sujeitos
podem acessar informações, enviar dados, perguntas e respostas. Nele não basta
somente navegar, pois o sujeito é desafiado o tempo todo a solucionar problemas,
estabelecer relações, construir e reconstruir conhecimentos. Assim, a ênfase se dá no
3
4
processo de interação e na aprendizagem, principalmente no processo de tomada de
consciência dos conceitos físicos que ocorre de maneira presencial e semi-presencial,
através do suporte digital.
O personagem que apresenta a proposta e convida os sujeitos e/ou usuários a
realizar as atividades é um adolescente skatista chamado Tekton, identificado com a
letra T na sua camiseta. Ele chega na sala de aula de skate, caracterizando, assim, o
modo de viver dos sujeitos desta faixa etária, sensibilizando o usuário através de uma
possível identificação com o personagem. Ao explorar o site, o jovem encontra links e
animações que conduzem aos recursos pedagógicos e aos desafios.
Com o objetivo de facilitar o acesso do público adolescente a todos os recursos e
páginas do ROODA Tekton, optou-se por disponibilizar mais de um caminho para se
chegar ao mesmo local. Assim, pode-se chegar na página desejada, clicando-se nos
objetos e personagens que se encontram na sala de aula, ou ainda clicando-se no menu
que fica na parte inferior da tela da sala. Esta opção possibilita que o usuário escolha
qual caminho prefere, evitando, assim, uma navegação linear. A figura 1 representa o
adolescente Tekton chegando na sala de aula.
Figura 1 Tekton chegando na sala de aula
A Figura 2 representa a página principal do ROODA Tekton.
4
5
Figura 2 ROODA Tekton
Para tornar a interface mais intuitiva, foram inseridos ícones na sala de aula que
remetem ao significado de sua função. Para que o sujeito tenha acesso a estes ícones, é
necessário acender a luz, clicando-se no ícone interruptor, localizado ao lado da imagem
estante de livros.
Após liberar o acesso, ao clicar no ícone relógio, o site abrirá a página sobre a
História da Física. O mural abre uma página com dicas sobre a elaboração e publicação
das tarefas. O computador acessa a página do laboratório virtual e a estante de livros
remete à página da biblioteca virtual. O globo acessa a página que disponibiliza links
para sites de Física, relacionados com assunto enfocado no curso e outras curiosidades.
No quadro verde estão os ícones que permitem o acesso às páginas dos desafios 1,2,3 e
4. Acima do quadro verde, encontra-se o quadro do físico Albert Einstein. Clicando
neste quadro acessa-se a página dedicada à vida dos grandes físicos. A imagem da
professora remete ao perfil do professor pesquisador.
Independentemente deste caminho, o usuário tem acesso a todos os links, através
do menu que se encontra na parte inferior da tela, encontrando assim outra possibilidade
de navegação.
ROODA Tekton vem incorporar, no ROODA, uma proposta pedagógica de
aprendizagem de Física, onde as aulas não seguem uma ordem seqüencial
preestabelecida, permitindo aos alunos iniciarem o trabalho por onde acharem
conveniente. Entretanto, existe apenas uma condição em relação à ordem dos trabalhos,
isto é, o quarto desafio deve ser o último a ser realizado. Isto é necessário em virtude
deste desafio corresponder à elaboração do trabalho de conclusão do curso.
5
6
A proposta pedagógica de aprendizagem de Física ROODA Tekton está
fundamentada nos mesmos conceitos do ROODA, ou seja, rede, cooperação e
aprendizagem, segundo Behar (2002), como definido no capítulo nove.
Outro conceito de aprendizagem considerado na fundamentação da proposta
ROODA Tekton, é o citado por Becker (1993): o conhecimento é um processo de
progressivas tomadas de consciência mediante abstrações reflexivas. Essas tomadas de
consciência, segundo Piaget (1977), são desencadeadas pelo fato de que as regulações
automáticas (por correções parciais, negativas ou positivas de meios de atuação) não são
mais suficientes e, então, é preciso buscar novos métodos, mediante uma regulação mais
ativa e, conseqüentemente, fontes de escolhas deliberadas, o que supõe a consciência.
Na visão de Piaget (1973), o conhecimento humano é essencialmente coletivo e a
vida social constitui um dos fatores essenciais da formação e do crescimento dos
conhecimentos pré-científicos e científicos. Neste contexto, a explicação sociológica de
cooperação fundamenta a proposta de aprendizagem ROODA Tekton. Deste modo, para
Piaget (1977), a cooperação acontece quando o "eu" é substituído pelo "nós", e as ações
e operações se tornam, uma vez completadas pela adjunção da dimensão coletiva,
interações, ou melhor, condutas que modificam umas às outras, ou operações efetuadas
em comum ou em correspondência recíproca.
No contexto tradicional, o ambiente de aprendizagem é constituído pela parte
física, ou seja, sala, mesa, cadeira e materiais didáticos e pelos seres humanos que
interagem entre si e com este meio: alunos, professores e demais profissionais
responsáveis pelo processo de ensino e aprendizagem. Mas a forma como os sujeitos
interagem entre si e com os recursos didáticos, depende das concepções
epistemológicas adotadas pela equipe pedagógica.
Em relação aos ambientes virtuais, tem-se o mesmo ponto de vista: o processo
educacional deve refletir as concepções epistemológicas dos sujeitos que habitam estes
ambientes.
Mas, segundo nossas perpectivas atuais, a relação entre os indivíduos que
interagem em um ambiente virtual e se utilizam dos seus recursos físicos é, segundo
Piaget (1996), a de uma totalidade relacional.
Desta forma, as operações individuais e a cooperação formam um todo
indissociável, tal que as leis de coordenação geral das ações são comuns, em seu núcleo
funcional, às ações e operações interindividuais e intraindividuais.
Assim, considera-se que, para se obter um processo ativo de aprendizagem, não
basta utilizar ambientes virtuais de aprendizagem de forma tradicional, pois esta
concepção de ambiente virtual de aprendizagem remete a um espaço puramente
relacional, constituído pelos sujeitos que o habitam e pelas redes digitais, no qual é
preciso se movimentar e construir conhecimento.
Busca-se, através da proposta de aprendizagem de Física ROODA Tekton,
compreender como o sujeito aprende e opera, ou melhor, como ele toma consciência de
um conceito físico. Como já foi mostrado, o conhecimento não consiste apenas em
adquirir e acumular informações, mas, sobretudo, em organizá-las e regulá-las por
6
7
sistemas de autocontroles, orientados no sentido das adaptações, isto é, no sentido da
solução de desafios.
Assim, pretende-se, através da utilização da proposta ROODA Tekton, não
reproduzir o ambiente tradicional de sala de aula, mas proporcionar aos sujeitos novas
ferramentas para potencializar a aprendizagem, a interação e a cooperação entre os
aprendizes, com base em todos os conceitos e idéias apresentadas ao longo deste estudo.
A relação entre a interação e o processo de aprendizagem, que se considera aqui,
perpassa tanto os contextos presenciais como os contextos digitais. Isto acontece, pois,
durante as aulas de Física apoiadas pela proposta ROODA Tekton, os sujeitos interagem
de duas maneiras. Em um primeiro momento, através de interações presenciais. Deste
modo, os sujeitos, em grupo, realizam experimentos manipulando material concreto.
Em um segundo momento, interagem com os recursos digitais, discutindo e
analisando os resultados do experimento, através de chats, fóruns de discussão, da
elaboração de textos cooperativos, do registro de suas descobertas e dúvidas no diário
de bordo; explorando simulações dos fenômenos que estão sendo estudados,
pesquisando na biblioteca virtual e em links relacionados com o assunto.
A concepção de ambientes virtuais de aprendizagem desta abordagem remete a
um contexto de interação, onde o sujeito interage com diferentes sujeitos (profissionais,
professores, colegas e pessoas com interesses semelhantes), com diferentes tecnologias
da comunicação e informação, com a escrita, por meio dos hipertextos e consigo
mesmo, através de uma dinâmica de reflexão e tomada de consciência.
Como já foi analisado, acredita-se que a interação permite a construção de
estruturas operatórias, que surgem a partir da coordenação geral das ações, e que esta
construção se efetua graças a uma série de abstrações reflexivas e de reorganizações.
Por essa razão, nesta proposta, dá-se ênfase a este processo.
Ao elaborar a proposta de aprendizagem ROODA Tekton, busca-se privilegiar a
atividade do sujeito centrada na interação, na cooperação e na construção do
conhecimento, de acordo com uma concepção fundamentada na epistemologia genética.
As intervenções do professor são norteadas pelos princípios do método clínico
piagetiano, com base no estudo piloto descrito no capítulo onze.
Assim, a proposta de aprendizagem ROODA Tekton apresenta um proposta
baseada na resolução de desafios, que utiliza recursos tecnológicos e material concreto
manipulável como apoio à metodologia que está sendo utilizada para a aprendizagem.
Em outras palavras: a proposta apresenta atividades práticas e teóricas que
oportunizam aos sujeitos situações de vivência cooperativa, onde o professor passa a ser
um orientador/problematizador, não adotando uma conduta tradicional, não sendo
detentor absoluto do saber.
A proposta ROODA Tekton é baseada na aprendizagem por desafios. Este tipo de
aprendizagem se fundamenta na teoria da equilibração piagetiana, em que a fonte do
processo de desenvolvimento está nos desequilíbrios, já que estes levam o sujeito a
ultrapassar o seu estado atual e procurar novas perspectivas, construindo novas
7
8
estruturas. Estas novas estruturas serão a base para a solução de novos desafios,
constituindo um processo dinâmico.
A partir desta premissa, esta proposta apresenta situações desafiadoras, as quais
permitem a construção de novas equilibrações a partir do desafio ou problema.
A proposta ROODA Tekton pode ser utilizada tanto de forma presencial quanto
semi-presencial. Apresenta funcionalidades capazes de auxiliar os sujeitos durante o
processo de aprendizagem. Estas funcionalidades permitem interações escritas que
podem ser efetuadas a partir de ferramentas, como: o fórum de discussão, o chat, o
finder, o diário de bordo e ferramentas para a publicação das produções dos sujeitos.
Através do espaço para discussão proporcionado pelas ferramentas comunicacionais do
ROODA, o aluno pode esclarecer suas dúvidas durante todo o processo de
aprendizagem.
Neste sentido, deseja-se verificar como a tomada de consciência dos conceitos
físicos pode ser expressa através das ferramentas comunicacionais disponíveis no
ambiente virtual.
Além das ferramentas disponibilizadas pelo ROODA, esta proposta pedagógica
de aprendizagem de Física, disponibiliza outros recursos pedagógicos, como: (1) a
biblioteca virtual, (2) o laboratório virtual, (3) a história da Física, (4) a vida dos
grandes físicos, (5) os desafios 1, 2, 3 e 4 e, também, (6) um mural com textos
informativos que orientam os alunos sobre questões referentes a realização das tarefas.
Estes recursos apresentam o conteúdo a ser estudado pelo sujeito em forma de texto e de
simulações.
A proposta organiza em uma biblioteca virtual tópicos da Mecânica Clássica,
enfocando o conteúdo de Dinâmica, especificamente às leis de Newton. Esta pode ser
acessada pelo aluno sempre que sentir necessidade de um suporte teórico.
O laboratório virtual apresenta trinta e duas simulações relacionadas com os
conteúdos enfocados. Estas simulações têm o objetivo de ajudar na compreensão dos
fenômenos físicos que estão sendo estudados. Segundo Lévy (1993), as simulações
oferecem benefícios cognitivos, pois dão ao usuário do programa uma espécie de
intuição sobre relações de causa e efeito presentes no modelo.
Curiosidades sobre a história da Física e a vida dos grandes Físicos, são outros
recursos didáticos, disponibilizados pelo ambiente, por meio de links para páginas que
tratam destes tópicos. Nas páginas relacionadas com a história da Física, podem ser
encontradas informações referentes aos estudos feitos nos primórdios da Grécia antiga
até informações que nos remetem aos dias atuais.
Em relação às páginas que contam a vida dos grandes Físicos, apresentam-se
informações sobre personalidades famosas, como: Albert Einstein, Aristóteles,
Arquimedes, Celsius e outros. Desta forma, o aluno poderá contextualizar o conteúdo
estudado, os fenômenos físicos e o trabalho dos cientistas que dedicam e dedicaram suas
vidas ao estudo destes fenômenos.
8
9
O ROODA Tekton apresenta uma abordagem não-linear e problematizadora dos
conteúdos curriculares. Assim, além de solucionar problemas, o aluno encontra,
também, a possibilidade de elaborar problemas.
Não existe uma ordem cronológica para a realização dos desafios, pois ele pode
começar tanto pelo desafio um, como também pelo dois ou três. Somente o quarto
desafio deve ser realizado por último, pois corresponde a um momento de reflexão e
análise em relação ao que foi desenvolvido durante o processo de resolução dos
problemas anteriores.
Para tanto, ele se utiliza de uma funcionalidade do ROODA, de um espaço para
anotações e registros chamado Diário de Bordo. O aluno pode também elaborar
trabalhos e publicá-los no ambiente. Cabe enfatizar: que o aluno pode utilizar todas as
funcionalidades do ROODA para interação com o professor e seus colegas.
Os tópicos enfocados em cada desafio fazem parte dos estudos de Mecânica
Clássica, mais especificamente, do conteúdo de Dinâmica, e estão relacionados com às
leis de Newton.
Assim, o primeiro desafio trata da experiência da funda, o segundo está
relacionado com o plano inclinado e o terceiro apresenta como tema o impulso e a
quantidade de movimento. Finalmente, tem-se o quarto desafio, que proporciona aos
alunos um momento especial. Nesta etapa, como ponto culminante do processo de
aprendizagem, os alunos deverão apresentar suas produções para a turma e realizar uma
avaliação dos trabalhos desenvolvidos, da atuação de cada grupo, de cada aluno e do
professor durante o curso. Todos as discussões, conclusões, publicações e registros que
envolvem os quatro desafios são apoiados pelas ferramentas e recursos ROODA
Tekton.
Cabe destacar que não se deve esquecer que a proposta ROODA Tekton foi
elaborada e direcionada para sujeitos adolescentes. Segundo Inhelder e Piaget (1976), o
adolescente é um indivíduo que constrói sistemas e "teorias". O que surpreende nele é o
seu interesse por problemas inatuais, sem relação com as realidades vividas no dia-a-
dia. Também, é surpreendente sua capacidade de antecipar, com uma ingenuidade
desconcertante, as situações futuras do mundo, muitas vezes quiméricas.
Alguns deles escrevem, criam uma filosofia, uma política, uma estética ou
qualquer outra coisa. Outros não escrevem nada, mas falam. Porém, a grande maioria
dos adolescentes, apesar de também criarem suas teorias e sistemas, falam pouco de
suas produções pessoais, limitando-se a ruminá-las de maneira íntima e secreta.
Considera-se aqui o contexto da grande maioria dos adolescentes, que fala e
escreve pouco sobre as suas produções pessoais. Por essa razão, a proposta de
aprendizagem de Física ROODA Tekton procurou compreender quais são, na realidade,
as condições de construção do pensamento formal.
3 CONCLUSÕES
No presente trabalho, buscou-se acompanhar e analisar a tomada de consciência
dos alunos, em relação aos conceitos físicos, a partir de atividades experimentais e
teóricas, baseadas em desafios e apoiadas por um ambiente virtual de aprendizagem.
9
10
Portanto, pode-se dizer que a presente proposta pedagógica de aprendizagem de
Física oportuniza aos sujeitos momentos de "reflexão", como um pensamento de
segundo grau, como a representação de ações possíveis.
Desta forma, a proposta ROODA Tekton permite ao professor pesquisador
verificar como acontece, em sujeitos adolescentes, o processo de tomada de consciência
dos conceitos físicos, durante situações de desequilíbrios, que permitem a construção de
novas equilibrações a partir de desafios.
Convém esclarecer, novamente, que ROODA Tekton é a proposta de
aprendizagem de Física, e o ROODA é o ambiente ao qual foi incorporada esta
proposta.
4 NOTAS DE TEXTO
1. O ambiente ROODA foi escolhido, pois foi desenvolvido na própria FACED/UFRGS pelo NUTED
(Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação) e está sendo utilizado em cursos de graduação e
pós-graduação da própria instituição. Outra razão pela qual foi selecionado para dar suporte à
proposta de aprendizagem construída é porque este segue a política de software livre.
2. O ROODA foi um dos cinco selecionados em todo o país, no Programa de Apoio à Pesquisa em
Educação a Distância PAPED da CAPES/SEED/MEC, sobre materiais didáticos multimídia para
uso ministrados presencialmente ou a distância, via Internet, elaborados por professores do ensino
superior de graduação e pós-graduação strictu sensu e destinados à aprendizagem de disciplinas,
conjunto de disciplinas ou temas transversais dos currículos do Ensino Básico. Os produtos criados
no NUTED são: ROODA, ETC, Crianet, ROODA Tekton.
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BECKER, Fernando. DA AÇÃO À OPERAÇÃO: o caminho da aprendizagem em J.
Piaget e P. Freire. Porto Alegre: EST: Palmarinca: Educação e Realidade, 1993.
BEHAR, Patricia; et ali. Projeto ROODA: a contrução de um ambiente para EAD
baseado em Software Livre Cadernos de Informática Seminários sobre
Tecnolologias de Informática para Educação a Distância ISSN 1519-132X
vol.2, nro. 1, março 2002 (pag. 107-111).
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.
PIAGET, Jean. Estudos Sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.
INHELDER, Bärbel; PIAGET, Jean. Dá lógica da criança à lógica do adolescente:
ensaio sobre a construção das estruturas operatórias formais. São Paulo,
Pioneira, 1976.
PIAGET, Jean. A tomada de consciência. São Paulo: Melhoramentos, Ed. da
Universidade de São Paulo, 1977.
VALENTINI, C. B., FAGUNDES, L. C. Ambientes virtuais de aprendizagem: sistema,
organização e interação. Revista Informáticana Educação: teoria & prática,
Porto Alegre, V. 4, Nº 2, p. 109-117, 2001.
10