Geral: Apresentar estratégias pedagógicas que consideram tanto o modelo cognitivo do aluno quanto sua afetividade, de acordo com a teoria da construção do conhecimento de Piaget e a teoria sóciointeracionista de Vygotsky, com ênfase em ambientes computacionais de aprendizagem.
Específico: Instrumentalizar e orientar para a seleção de objetos e ambientes computacionais do ponto de vista das estratégias pedagógicas, contribuindo para a prática docente.

Esta disciplina aborda a utilização de estratégias pedagógicas em ambientes informatizados, com ênfase na teoria da construção do conhecimento de Piaget, e na teoria socio-interaccionista de Vygotsky.
As estratégias pedagógicas serão consideradas sob duas perspectivas: afetiva e cognitiva. A perspectiva cognitiva está relacionada com habilidades e processos, tais como, raciocínio, solução de problemas e aquisição de conhecimento; e a perspectiva afetiva envolve áreas emocionais, tais como, motivação, humor e emoções.
Em relação à cognição, é abordada principalmente a aquisição de conhecimento, através da equilibração das estruturas cognitivas, de acordo com a teoria piagetiana.
Para introduzir o tema das táticas afetivas, é necessário um embasamento na área da Psicologia das Emoções. Desta maneira, a disciplina apresenta conceitos de emoções e de outros estados afetivos e um breve histórico das teorias das emoções, para a melhor compreensão das principais teorias correntes de emoções que são empregadas pelos ambientes computacionais de ensino dito afetivos.
Segue-se a discussão sobre afetividade e aquisição de conhecimento na aprendizagem segundo Piaget e Vygotsky. Embora a sociedade ocidental não tenha dado grande importância à afetividade na aprendizagem, devido à visão dualista herdada de Descartes, as obras de Piaget e Vygotsky trazem um importante legado em relação a esse aspecto, apontando o papel das emoções e da motivação na aprendizagem.
Através da análise do processo de construção do conhecimento, de acordo com Piaget, e a identificação dos níveis de tomada de consciência do sujeito, são apresentadas possíveis estratégias pedagógicas, integradas às novas tecnologias de informação e comunicação.
Finalmente, são discutidos exemplos de sistemas disponíveis no mercado ou na Internet e/ou sistemas desenvolvidos no CPGCC/UFRGS e PPGIE/UFRGS, através de análises e comparações. A idéia é identificar elementos que compõem as estratégias pedagógicas nestes sistemas a fim de que o aluno saiba futuramente selecionar materiais e ambientes que empregam as táticas, assim como orientar a sua postura em aula em situações de educação presencial ou à distância.

O conteúdo da disciplina encontra-se organizado da seguinte maneira:

Introdução:

• O processo de aprendizagem de acordo com Piaget;
• A teoria sócio-interacionista de Vygotsky.

Afetividade:

• O que são emoções X estados afetivos;
• Histórico da teoria das emoções;
• Afetividade na aprendizagem: segundo Piaget, Vygotsky e outros;
• Introdução á área de Computação Afetiva: sistemas que consideram emoções de usuários;

Estratégias pedagógicas e as TICs.

Análise de sistemas computacionais:

• Análise de software educacionais, tutores e sistemas inteligentes de aprendizagem em relação às estratégias pedagógicas empregadas por estes ambientes.
  

Piaget, J. (1974) Fazer e compreender. São Paulo, Melhoramentos / EDUSP, 1978.
___ . (1974) A tomada de consciência. São Paulo, Melhoramentos / EDUSP, 1978.
___ . (1975) A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro, Zahar, 1976 Vygotsky, L. S. (1998) Pensamento e Linguagem.- 2 ed.- São Paulo: Martins Fontes, 1998.
___ . (1998) Vygotsky, L. S. A Formação Social da Mente: o Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores. Editora Martins Fontes, São Paulo, 1998.
___ . (1994) The Problem of the Environment. In: VEER, R. V.; VLASINER, J. (Ed.). The Vygotsky Reader. Cambridge, MA: Blackwell. p. 338-354.
___ . (1999) The Collected Works of Vygotsky. New York: Kluwer Academic & Plenum. v. 6.

Bibliografia auxiliar
ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. Summus, 2003.
BARBERÀ, et al. Construtivismo na prática. Porto Alegre, Artmed, 2004.
BECKER, F. (coord). Aprendizagem e conhecimento escolar. Pelotas, EDUCAT, 2002. Col. Epistemologia Genética e Educação. (esgotado)
CAMARGO, D. As emoções e a escola. Paraná. Travessia dos Editores, 2004.
EICHLER, M.L.; DEL PINO, J.C. Ambientes virtuais de aprendizagem: desenvolvimento e avaliação de um projeto em educação ambiental. Porto Alegre, Editora da UFRGS, 2006.
NOT, L. Ensinando a aprender. São Paulo, Summus, 1993.
PALLOF, R.M.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre, Artmed, 2004.